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    部編版13窮人教案反思及作業題
    所屬科目:語文    文件類型:doc
    類別:教案/同步練習
    上傳日期:2019/10/1  
    相關資源:
    部編版13窮人課堂練習題(有答案)

    2017人教版語文六年級上冊第9課《窮人》ppt課件1

    窮人教案1(六年級語文)

    窮人教案2_六年級語文教案

    《窮人》ppt課件7

    《窮人》ppt課件6

    《窮人》教學設計之1 - 為您服務教育網

    《窮人》課堂實錄

    金明東《窮人》課堂實錄

    第9課《窮人》課件12

    《窮人》課件

    (陳緒賢)窮人

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    課題
    窮人?
    課型
    講讀課文?
    授課
    時間
    2課時?
    
    教學
    目標
    1.正確讀寫14個生字,正確認讀“洶涌澎湃、轟鳴、沉思、糟糕”等詞語。
    2.正確流利有感情的朗讀課文,學習按照事情發展順序,把握課文主要內容。
    3.領悟作者通過多種描寫手法塑造人物形象的寫作方法,嘗試描寫漁夫的心理活動;進一步感受桑娜和漁夫善良的品質。
    
    教學
    重點
    1.理清課文敘述順序。
    2.讀懂桑娜的心理活動,感受桑娜善良的品質。
    
    教學
    難點
    領悟作者通過心理描寫塑造人物形象的寫作方法。
    
    第一課時
    
    教學
    目標
    學習生字詞,整體感知課文。
    梳理文章記敘順序,感知環境描寫的作用。
    
    教具
    準備
    課件
    
    教學設計
    設計意圖
    
    導入
    (? )分鐘
    一、導入新課,激發學習興趣
    在以前的語文學習中,我們學過許多有關窮人的課文,都給我們留下了深刻印象。你們記得哪些窮人的故事?這些課文,一方面揭露了資本主義社會的黑暗,窮人生活的悲慘,另一方面也表現了窮人向往自由,追求美好境界的高尚品德。
    今天我們再學一篇課文,題目就是《窮人》。(板書: 窮人)【出示課件1:課題】
    這篇小說是世界著名的作家列夫·托爾斯泰寫的。我們來看一下關于它的介紹資料。【出示課件2】
    列夫·托爾斯泰:19世紀中期俄國批判現實主義作家、思想家、哲學家,代表作有《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等。
    接下來咱們看這篇課文寫的是窮人的什么美德呢?
    ?

    通過回憶以前學過的課文,給學生造成認知上的共鳴,激起學生學習新課的強烈興趣。

    
    新課
    教學
    ( )分鐘
    二、初讀課文,掃清閱讀障礙
    1.出示初讀要求:【出示課件3、4】
    讀準每一個字,生字隨時查字典弄清字形;讀好每一個詞,新詞聯系上下文想想意思;讀通每一句話,難讀的地方多讀幾遍。
    反饋初讀情況。
    檢查朗讀:朗讀課文,師生評議,教師點評。
    三、再讀課文,整體把握故事
    1.談話啟發:這個故事,篇幅比較長,但思路比較清晰,你們能不能事情的發展變化,簡要地概括主要內容呢?請默讀梳理,形成文字。
    2.學生自學:
    (1)教師巡視,排疑解難,提示方法:先將課文劃分為幾個部分,并歸納每個部分的內容。
    (2)同桌商議,互相修正補充。
    3.班級交流:根據需要,指名2--3人交流,適度點評。
    【出示課件5】
    第一部分(1--2自然段):是事情的發生,講漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚,焦急地等待著丈夫出海歸來。
    第二部分(3--11自然段):是事情的經過部分,講桑娜出門去探望生病的鄰居西蒙,發現她已經死去,就抱回了兩個遺孤。
    第三部分(12--27自然段):是事情的結果,講漁夫出海歸來,聽說西蒙死了,主動提出把西蒙的兩個孩子抱回來撫養,夫妻的想法不謀而合。
    四、三讀課文,初步掃描人物
    1.過渡談話:我們了解了故事的大體內容,我們就可以認識有關的人物了。這個故事中有哪些人物呢?
    學生回答,教師板書:桑娜 漁夫
    五、引導讀文,了解故事起因
    1.我們先看第一段。課文一開始就讓我們看到一個什么畫面?
    (海邊上的小屋里,女主人公桑娜正在補破帆。)
    指點:從地上掃得干干凈凈,爐子里的火沒有熄,擱板上放著食具這些簡單的擺設,溫暖而舒適的小屋,可以知道這是一個窮苦的但還勉強可以維持生活的漁夫的家庭,也可以看出女主人的勤勞。
    (板書:溫暖而舒適 勤勞)
    3.從沒有熄滅的爐火和沒有擦凈的食具告訴我們,桑娜一邊補著破帆,一邊在做什么?(對,她分明在等著自己的丈夫。) 新課 標第 一 網
    4.課文中哪一個詞語寫出了桑娜此刻恐懼的心理?(心驚肉跳)
    釋:“心驚肉跳”。
    介紹這個小屋的擺設,讀時基本上是平靜的,讀到哪兒語調開始轉換?
    (桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼,感到心驚肉跳。)
    天氣的惡劣使桑娜恐懼極了,所以課文上的“寒風呼嘯”“海浪拍擊”“又黑又冷”更加重語氣。
    全班齊讀。
    指導:“心驚肉跳”一字一拍,卻尾語調放低,好像不敢想。
    男生讀第一節最后兩句。
    5.桑娜焦急地等待著丈夫,夜深了。你們看,第二節寫了幾層意思?(三層)
    【出示課件6】
    第一層:深夜不見丈夫歸來。
    第二層:沉思:插敘從丈夫想到生活的貧窮。
    第三層:傾聽風聲,祈求上帝保佑。
    6.指導朗讀
    第一層:焦急。“十下,十一下”,重音,每一下都打在桑娜的心上。
    第二層:沉思,是插敘,讀得平靜些。
    第三層:焦急地祈求。
    7.朗讀桑娜沉思的內容和桑娜說的話。
    ? 這是一篇篇幅很長的課文,在具體研究語言文字、體會語句內涵時,一般不能逐詞逐句的去朗讀、去品評,但是全程教學又不能出現盲區。因此安排這樣一個通讀全文、掃清字詞障礙的環節,不僅很好的避免了盲區,而且為下面的整體感知作了鋪墊。




    新課程標準倡導體驗和感悟,注重語文的人文性,但并不意味著不要工具性,并不意味著不要訓練概括能力,而概括能力恰恰應該在長課文的教學中予以關注。因此,本環節特意安排這樣一項訓練,這對六年級的學生來說,是十分有必要的。



    通過語言描述,想象畫面把學生帶入小說描寫的情境中。



















    遵循新課程標準關于“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力,提倡多角度、有創意閱讀”的理念,第一課時安排了學習課文的第一部分,旨在通過閱讀,初步了解人物的性格特征。



    
    課堂作業新設計
    
    辨字組詞。
    娜( ) 賤( ) 息( ) 林( )
    挪( ) 濺( ) 熄( ) 淋( )
    遭( ) 掀( ) 虛( ) 傲( )
    糟( ) 锨( ) 慮( ) 熬( )
    選詞填空。         抱怨 埋怨
    你沒做好只能怪自己不爭氣,不能(  )別人。 2.我(  )小明睡過了頭,沒能搭上清早的班車。   安靜 平靜 3.老師說:“班會就要開始,請大家(  )。”  4.南湖(  )得像一面鏡子。      寧可……也…… 與其……不如…… 
    5.漁夫和妻子(  )自己多受些苦,(  )要把西蒙的孩子抱回家中撫養。 6.桑娜覺得(  )看著西蒙的孩子活活餓死,(  )自己多受些苦,把他們抱回來。 三、按要求寫句子。
    1.五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。(縮句)

    2.同死人待在一起怎么行!(改為陳述句)

    3.桑娜的家里很窮。桑娜決定把西蒙的孩子抱回自己家撫養。(用上合適的關聯詞語,把這兩個句子合成一句話。)


    
    【答案】
    小娜 挪動 低賤 飛濺 休息 熄滅 樹林 淋濕 遭遇 糟糕 掀開 鐵锨 虛心 考慮 驕傲 煎熬
    二、1.埋怨 2.抱怨 3.安靜 4.平靜 5.寧可……也……6.與其……不如……
    三、1.孩子睡著。2.同死人待在一起是不行的。3.盡管桑娜的家里很窮,但是她還是決定把西蒙的孩子抱回自己家撫養。
    
    
    第二課時?
    
    教學
    目標
    1.通過批注品味文中語句,從桑娜夫婦的心理和言行神態中感受漁夫和桑娜的美好心靈,并做出評價。
    2.引導學生在學習中,體會環境描寫以及心理描寫對表達人物品質所起的作用,體會省略號的不同用法。
    
    教具
    準備
    ?多媒體課件
    
    教學設計
    設計意圖
    
    導入
    (? )分鐘
    一、導入新課,整體感知內容
    1.這節課我們繼續學習《窮人》這篇課文,誰能用簡單的話來說一說,這篇課文講了一件什么事?(學生說完后,教師引導學生領悟抓住主要人物、主要事件,概括課文主要內容的方法,然后再讓大家都說一說)
    2.隨著故事的發展,文中的一個個情節也在感動著我們。上節課我們學習了課文的第一部分,這節課我們先來學習第二部分(3—11自然段)。 .
    ?
    學生說課文的主要內容,目的是與上節課的教學銜接,快速進入到本節課的學習過程中去。
    
    新課
    教學
    ( )分鐘
    二、抓住重點,感悟桑娜品質
    1.這一部分中有哪些場景令你感動呢?請看閱讀提示。
    【出示課件8】
    閱讀提示:認真讀課文,邊讀邊思考:
    文中的哪些場景令你感動?你感動于什么?在你認為重要的地方用一兩個詞語或簡練的句子寫出自己的感受或由此想到的內容。
    2.學生匯報:桑娜一家的生活是這么窮,而且自己已經有了五個孩子,還要主動收養西蒙的孩子,這件事很令人感動。
    3.接下來讓我們跟隨作者的描述,走進桑娜和漁夫的內心地界,去感受他們那高尚而美好的心靈。
    “桑娜抱回了西蒙的兩個孩子后,心里是——” 從課文中找出最能體現桑娜從鄰居家抱回孩子后的心情的詞語。(忐忑不安) (2) 師過渡:這段話省略號特別多,從這五個省略號中,我們感受到桑娜的思緒混亂與不安,感受到了桑娜的內心矛盾。這就是忐忑不安。 那誰能把桑娜忐忑不安的心理讀出來呢?
    【出示課件9】
    桑娜臉色蒼白,神情激動。她忐忑不安地想:“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?……不,還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該,我自作自受……嗯,揍我一頓也好!”
    (3)指名朗讀(3—4人) 注意讀好省略號,并說一說從中感受到了什么?
    (桑娜善良)
    ①同學們,你們從“嗯,揍我一頓也好!”感受到了什么? 你能用“寧可……也”來說一說嗎?
    ②“她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺得非這樣做不可。”(板書:非……不可)
    “非這樣做不可”就是什么意思?(一定要這樣做)
    為什么桑娜覺得非這樣做不可呢?(如果不這樣做,西蒙的兩個孩子會死的)她真是太善良了。(板書:善良) X Kb 1 .Com
    小結:說得真好,善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情況下,覺得非這樣做不可!桑娜寧可挨揍,也要抱回那兩個孩子;桑娜寧可自己受苦,也要幫助別人。
    請大家好好讀讀這段話,讀出桑娜的美好品質。 誰能通過朗讀把桑娜的善良讀出來呢?(讀好重點詞) 指名朗讀(2—3人) 讓我們一起讀這句話,再一次感受桑娜的善良。 (6)下面我請一個同學來談談桑娜是個什么樣的人?學生回答后,教師小結: 充滿愛心、樂于助人、勤勞善良(板書:樂于助人) 三、細品對話,體會漁夫心靈
    1.提出學習要求:用較快的速度朗讀課文第12自然段至課文結尾處。思考: 漁夫具有什么品質?你是從哪些語句體會出來的?把有感受的句子畫下來,并在旁邊寫下自己的想法。
    2.小組成員互相交流。
    3.教師點撥、指導。
    (1)桑娜的丈夫又給你留下什么印象?(漁夫很善良)從哪里體會到的?把相關的課文讀出來吧!
    生讀:漁夫皺起眉,他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯,是個問題!”他搔搔后腦勺說,“嗯,你看怎么辦?得把他們抱來,同死人待在一起怎么行!哦,我們,我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。” (3)問:“熬”是什么意思?(忍受,耐苦支持)
    能給“熬”換個詞嗎?(挨、忍、)
    你讀懂了什么?(生活的不易和態度的決斷)
    將來會更苦,他想到了嗎?(肯定想到了,但他寧可以后自己苦點,為了撫養鄰居的孩子,準備過更艱苦的日子,準備付出更多的辛勞。) ①這個決定是輕易做出來的嗎,你從哪里看出來的?
    【出示課件10】
    漁夫皺起眉,他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯,是個問題!”他搔搔后腦勺說,“嗯,你看怎么辦?得把他們抱來,同死人待在一起怎么行!”
    (“皺起眉”“臉變得嚴肅、憂慮”說明漁夫感到問題很難辦。“搔搔后腦勺”說明他正在認真考慮,形象地說明漁夫覺得問題嚴重。“嗯,你看怎么辦?”這是漁夫在征求妻子的意見。“得把他們抱來,同死人待在一起怎么行!”這是漁夫做出的初步決定。但最終做出了決定。這段話細致地描寫了漁夫做出決定前后思考的過程,說明他與妻子桑娜一樣,有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。)
    ②透過漁夫的語言、動作、神態的描寫,既讓我們看到了漁夫淳樸的形象,又讓我們感受到他同樣善良的品質。(板書:神態、言行) 4.小結:這段話雖不長,但寫出了漁夫的心理變化,撫養孩子成人這不是簡單的接濟、施舍,這是多么艱難而漫長的路啊。這期間,要消耗他多少精力、體力乃至生命。為了幫助別人,他寧愿犧牲這一切,從這里我們看出了漁夫的心地善良,同時他也非常勤勞。(板書:心地善良)
    ?

    以此問題放手讓學生閱讀批注,學生在充分自學的基礎上,把目光集中在桑娜和漁夫的表現上(即文中的重點段落),此時教師及時抓住學生生成的資源,引導學生品味文字,感受桑娜的善良,進而在多種形式的朗讀中,尤其是在把課文中相關語段重組朗讀的過程中,引導學生將理解課文內容,感受人物品質,體會表達方法無痕地結合起來,真正做到了閱讀教學所提倡的得意、得情、得法。








































    給學生提出問題:桑娜的丈夫又給你留下什么印象?在剛才分析桑娜的美好品質的基礎上,學生一定也能從漁夫的言行上看出漁夫心地善良、樂于助人的美好品質。



































    教師小結旨在再一次強調養育孩子要付出的艱辛,從而使學生體會到漁夫樂于助人的高尚品質。


    
    課堂小結及拓展延伸
    ( )分鐘
    三、總結全文,回顧寫作方法
    1.窮人的心是相通的。課文結尾寫道:“你瞧,他們在這里了。”你們想象一下,桑娜拉開帳子后又會怎樣呢?(生說)再讀讀這個結尾,你覺得怎么樣?
    2.學生總結:給人更多想象的空間,令人回味。托爾斯泰真不愧是偉大的作家!
    3.通過學習課文,你們學到了哪些寫作方法呢?(正面描寫、側面描寫)
    4.總結:我們在今后描寫人物的時候,要學習本文中的一些寫法,如環境描寫、神態描寫、語言和心理活動描寫、正側面描寫等,全方位塑造人物形象。
    




    課堂最后的環節讓學生明確文章的寫法,要他們清楚描寫人物要運用多種方法,在今后的習作中嘗試運用。
    
    板書
    內容
    桑娜:溫暖而舒適——勤勞
    窮人 非……不可——善良 樂于助人
    漁夫:神態、言行——心地善良

    
    課堂作業新設計
    
    讀句子,注意句子中加點的詞語的特點,寫出這樣的兩個詞語。
    1.這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。
    2.孩子的呼吸均勻而平靜,睡得正香甜。

    二、下列句子中省略號起什么作用?把正確答案的序號填入括號。
     ①表明心理活動的時斷時續。 ②表示省略遞增的次數。
     ③表示語意的跳躍。 ④表示說話結巴,欲言又止。
    1.是他來啦?……不,還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該,我自作自受……嗯,揍我一頓也好!(   )
    2.古老的鐘發啞地敲了十下,十一下……(   )
    3.還好,總算活著回來啦。……我不在,你在家里做些什么呢?(   )
    4.我嘛……縫縫補補……(   )
    三、讀句子,回答問題。
    1.她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺得非這樣做不可。 
    “這樣做”是指____________。“非這樣做不可”反映了桑娜____________的品質。
    2.屋外寒風呼嘯,洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸,濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴,外面又黑又冷,這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。
    這個句子是______描寫,在文中所起的作用是____________。

    
    【答案】
    堅定而執著 光榮而偉大
    二、1.① 2.② 3.③ 4.④
    三、1.把鄰居西蒙的孩子抱回自己家撫養。心地善良 2.環境 襯托

    
    教學反思
    
    《窮人》是部編教材六年級上冊第四單元中的一篇課文。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后,主動收養她的兩個孩子的故事。
    一、抓住核心問題,實現長文短教
    這篇文章篇幅較長,在有限的時間內實現“長文短教”,是閱讀教學中的一個難點。如果像以往的教學那樣,按課文順序串講串問,結果肯定耗時低效。這就要求教師備課時要抓住開放的思維空間、牽一問而動全篇的核心問題,引導學生進行探究學習。
    在反復研讀教材的基礎上,我設計了這樣一個核心問題:“文中的哪些場景令你感動?你感動于什么?”以此問題放手讓學生閱讀批注,學生在充分自學的基礎上,匯報時自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現上(即文中的重點段落),此時教師及時抓住學生生成的資源,引導學生品味文字,感受桑娜的善良,進而在多種形式的朗讀中,尤其是在把課文中相關語段重組朗讀的過程中,引導學生將理解課文內容,感受人物品質,體會表達方法無痕地結合起來,真正做到了閱讀教學所提倡的得意、得情、得法。
    二、注重讀中領悟,學習表達方法
    “讀”是學生與文本間實現心靈對話與溝通的最有力橋梁,所以教師在課堂上應讓學生充分的品讀、感悟。在本節課的教學中,我非常想構建一個富有個性化的閱讀教學,使學生的思維在廣闊的空間里自由飛揚。因此整個教學過程中,我始終立足文本,注重以讀為主,以自己的情感感染帶動學生,努力引導學生在讀中理解內容,讀中品味語言,讀中領悟方法。要幫助學生在學習中不僅理解內容,而且悟到以上寫法,最有效的解決方法便是讀。
    文中桑娜的心理活動描寫既是教學重點也是教學難點。在教學這一環節時,我設計了這樣幾個層次:
    1.在學生自學自悟的基礎上,通過朗讀引導他們體會桑娜當時的復雜心情,感受她的善良品質;
    2.借助課件,從省略號句子的正確朗讀中,體會省略號對表現桑娜復雜內心活動所起的作用;
    3.結合上文對桑娜家庭環境與自然環境的描寫,通過對相關句段的重組朗讀,進一步感受人物的美好品質;
    這樣的教學過程,讀的目的性很明確,符合學生結合人物心理活動描寫,感悟人物品質的習慣與規律,遵循了在聯系中讀懂文本的語文學習方法。把感受人物品質與學習表達方法緊密結合起來,使學生既“讀進去”又“讀出來”,閱讀教學取得了一定的實效性。
    當然,由于自己的能力和水平有限,教學中還有一些不盡如人意的地方。如:我雖然有意識地進行了讀的訓練,但學生讀得還不夠充分、暢快,源自教師對讀的指導方法還有待提高。此外,及時捕捉課堂生成資源,進行有目的的引導,教師語言還不夠準確精煉。今后我將繼續努力,不斷提升自己的教學水平,從而真正實現以學定教、以學導教的最佳境界。
    
    
    備課素材
    【教材分析】 .
    《窮人》的作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后,主動收養她的兩個孩子的故事,真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實,表現了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言,恰如其分地表達了真情實感,讀來使人深受感動。
    這篇課文多年來一直被選入小學課本,不僅因為文中人物善良的品質感動著我們,課文在刻畫人物時突出的寫作技法也非常值得學習,如:課文具體描寫了桑娜抱回西蒙兩個孩子后忐忑不安的心理,讓人品味到其復雜而多元的內心矛盾,看到了窮人美好的心靈;又如:文中對桑娜家庭環境與自然環境的精心描寫,對凸現人物品質起到了很好的鋪墊和襯托作用;再如:漁夫回家后,側重描寫了漁夫與桑娜對話時的語言、神態描寫,使一個淳樸善良的漁夫形象躍然紙上。
    【作者介紹】
    列夫·托爾斯泰(1828-1910),19世紀中期俄國批判現實主義作家、思想家、哲學家,代表作有《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等。
    托爾斯泰出生于貴族家庭,1840年入喀山大學,1847 年退學回故鄉在自己領地上作改革農奴制的嘗試。1851~1854年在高加索軍隊中服役并開始寫作。1854~1855年參加克里米亞戰爭。1855年11月到彼得堡進入文學界。 1857年托爾斯泰出國,看到資本主義社會重重矛盾,但找不到消滅社會罪惡的途徑,只好呼吁人們按照“永恒的宗教真理”生活。1860~1861年,為考察歐洲教育,托爾斯泰再度出國,結識赫爾岑,聽狄更斯演講,會見普魯東。1863~1899年多部優秀的作品問世。
    托爾斯泰晚年力求過簡樸的平民生活,1910年10月從家中出走,11月7日病逝于一個小站,享年82歲。
    【與文章相關的資料介紹】
    馬燈 一種可以手提的、能防風雨的煤油燈,騎馬夜行時能掛在馬身上,因此而得名。沿海地區大部分用于船上,也有'船燈'的叫法,尤其是有風有雨的天氣,真是漁民的照明利器!

    課后作業
    基礎積累大鞏固
    一、在括號里填上合適的詞語。
      (  )的波濤 (  )的狂風 (  )的小屋
      (  )的海風 (  )的神情 (  )的天氣
    閱讀能力大提升
    閱讀下面的文段,回答問題。
    (一)桑娜臉色蒼白,神情激動。她忐忑不安地想:“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?……不,還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該,我自作自受……嗯,揍我一頓也好!”
    (二)漁夫皺起眉,他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯,是個問題!”他搔搔后腦勺說,“嗯,你看怎么辦?得把他們抱來,同死人待在一起怎么行
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