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    七年級上-秋天的懷念-教案
    所屬科目:語文    文件類型:doc
    類別:教案/同步練習
    上傳日期:2019/10/1  
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    七年級上-秋天的懷念[原創]-綜合

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    愛,在回憶中體味、追悔
    ——《秋天的懷念》教學設計
    【設計理念】
    ?《語文課程標準》指出:“閱讀教學是學生、教師.文本之間的對話的過程。閱讀是學生的個性化行為,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”《秋天的懷念》一文,字里行間蘊涵著深沉而熾烈的感情。因此,該設計根據本單元教材特點及本課特點,針對學生的閱讀水平,以學生的思維為中心,珍視學生獨特的感受、體驗和理解,讓學生在速讀中整體感知,從課文的整體入手,賞詞品句來體會文章蘊涵的情感。讓學生在品讀中被感動,被熏陶,最終獲得審美體驗。
    【課文簡析】 ?
    《秋天的懷念》是人教版第九冊第十課的課文。文章以飽含深情的語言透出一個雙腿癱瘓的殘疾人——史鐵生,在秋天,體味母愛、懷念母親,并極度追悔的情感世界。因為癱瘓,他曾一度對生命完全失望,失去了生活的信心,終日沉浸在自己的苦難中難以自拔;因為痛苦,以至于他忽視了慈愛的母親對他無微不至的照顧,尤其是母親身患重病,他竟全然不知,直到母親永遠地離開了他。又一個秋天,面對潑潑灑灑的菊花,他終于在愛、思念中明白了“好好活下去”的含義,在悔恨中深味無邊的母愛!
    【教學目標】
    1、知識目標:掃清字詞障礙,能正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2、能力目標和情感目標:
    (1)理解史鐵生雙腿癱瘓時的痛苦心情。
    (2)體會母親無私偉大的愛與苦。
    (3)理解“好好活”的含義,感受無盡的追悔。
    【教學重難點】
    1、理解史鐵生雙腿癱瘓時的痛苦心情。
    2、體會母親無私偉大的愛與苦。
    3、理解“好好活”的含義。
    4、感受無盡的追悔。
    【教學準備】
    1,查找作者的有關資料;
    2、制作多媒體課件;
    3、準備馬思聰《思鄉曲》,《鄉愁》曲子。
    【教學課時】
    1課時
    【教學流程】
    一、 激情渲染——點燃心靈火花。
    1、激情導入:配《鄉愁》曲子
    21歲是一個意氣風發、風華正茂的年紀,然而,就是在這樣如花的季節,作者不幸
    因病癱瘓。從此,他終身不得不以輪椅為伴。這是一分多么沉重的苦難呀!面對癱瘓的
    雙腿,殘缺的天空,不完美的人生,他是怎樣走到今天,成為為世人所景仰的著名作家
    呢?讓我們一起走入《秋天的懷念》,走進史鐵生的心靈世界。(板書課題:秋天的懷念)
    (低回哀婉,如泣如訴的樂曲聲中,教師飽含深情地導入,以牢牢抓住學生的心弦,學生的情感受到感染,閱讀的興趣被調動起來,為后文的學習做了鋪墊。)
    2、就課文題目,你明白了什么?有什么問題?
    (學生暢所欲言,明白“懷念”代表難以割舍的感情,“秋天”點名了事情發生的季節。這能進一步激起學生閱讀和探究的欲望。)
    二、統觀全篇——把握大體主脈。
    1、初讀課文,掃清字詞障礙,讀通句子,把握文章大意。
    2、讀完課文,從課文的內容、情感上你想說點什么?
    交流:a、感受到母愛的偉大與無私。
    b、體會到作者的心情非常糟糕、痛苦、失去活下去的信心。
    c、感受到作者深深的懊悔、自責、內疚。
    ……
    〔教師小結〕:你們有一顆如此善感、善悟的心,相信你一定會更深地理解他,成為他的知己。
    〔此部分流程設計意圖:培養學生整體把握課文的能力和語言表達能力。既尊重了學生個性化閱讀習慣,培養學生獨立閱讀的能力,又注重了情感體驗。〕
    三、詳細探究——剖析內部精要
    (一)將心比心——體味痛苦中難以言狀的絕望。
    1、假如你是史鐵生,在意氣風發的時候癱瘓了雙腿,你的心情會怎樣?(板書:我)
    2、那史鐵生呢?會不會有同樣的感受?再讀課文,在文中找出最能表現他心情的語句。
    a、用你的朗讀來告訴大家你體會到的東西。
    如:雙腿癱瘓后,我的脾氣變得暴怒無常。望著天上北歸的雁陣,我會突然把眼前的玻璃砸碎;聽著收音機里甜美的歌聲,我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。 (估計回答:痛苦)?(板書:痛苦)
    “不,我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿,喊著:“我活著有什么勁!” ?(估計回答:失去了活下去的勇氣)
    “哎呀,煩不煩?幾步路,有什么好準備的!” ?(估計回答:煩躁、痛苦)
    〔朗讀指導〕:讀我“暴怒無常”的句子時要讀出“暴怒”,“絕望”的語氣。學生自主交流、體會。
    〔教師小結:是啊,等你們21歲時,可能在跋山涉水、奔馳球場,活蹦亂跳等等,而史鐵生呢,就連走路都永遠不可能了。所以我們說他活得——痛苦!〕 (板書:痛苦)
    b、因為如此痛苦,所以:
    每當望著北歸的雁陣,他會 ;
    聽著收音機里甜美的歌聲,他會 ;
    母親請求他去看菊花時,他又會 ;
    還會 ?。(出示課件)
    ?〔此部分流程設計意圖:培養學生自主學習、合作、探究的意識。在閱讀中加深理解,反復體驗。立足課文,并力求有所突破,搭建創造語言實踐活動的條件,促進學生語文綜合能力發展。〕
    (二)抽絲剝繭——深味苦難里被掩埋的母愛。
    1、在史鐵生活得最痛苦的時候,是誰在他身邊?
    2、當時母親的身體狀況如何?請找出相關語句,朗讀出來。
    ?如:a、“可是我卻一直都不知道,她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我,她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。”
    ?b、“她出去了。就再也沒有回來。鄰居的小伙子背著我去看她的時候,她正艱難地呼吸著,大口大口地吐血……” (課件)
    3、a、這些痛苦兒子知道嗎?母親知道嗎?然而,面對死亡,母親有沒有把玻璃砸碎?有沒有把東西摔向墻壁?有沒有喊著我活著有什么勁?而是什么?(教師問一句,學生接一句) ?(估計回答:忍) (板書:忍)
    b、可母親沒有暴怒無常,而是把一切都忍了 ?(估計回答:為了兒子)
    c、母親是什么樣的母親 ?(估計回答:堅強與無私)
    (此處在老師的引領和點撥下,教會學生在閱讀過程中,要從字里行間抓住隱含的情感幫助理解。)
    4、再讀課文,看看母親為了兒子究竟還做了什么?你從中讀到了什么?以小組為單位
    進行討論交流。
    a、我暴怒無常,母親撫慰我。
    “……母親就悄悄兒地躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂,她又悄悄兒地進來,眼邊紅紅的,;看著我……”(課件)
    ?(此處抓住母親的神態、動作描寫,“悄悄躲出去,偷偷地注意我,又悄悄地進來,眼圈紅紅地看著我”體會母親撫慰我的細致和體貼和內心的痛苦。)
    “母親撲過來抓住我的手,忍住哭聲說:‘咱娘倆在一塊兒,好好兒活,好好
    兒活………’”(課件)
    (此處理解“撲”的是什么?“抓”住的是什么?“忍住”的又是什么?在母親內心的傷心、心疼、無奈和痛苦中體味她的堅定、執著。老師指導,朗讀要讀出這些感受。)
    b、我失去“活”的信心,母親央求“我”看花。
    (學習時引導學生抓住幾個關鍵詞:“央求,喜出望外、高興、絮絮叨叨、敏感”來體會母親情感的變化,從而體會母親深沉而無私的愛。朗讀時隨母親心情的變化語速時而緩慢,讀出央求的語氣,時而歡快讀出如釋重負,充滿希望的語言。)
    c、面對癱瘓的我,母親更加敏感。
    “……對于‘跑’和‘踩’這一類字眼,她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”
    “她出去了,就再也沒有回來。”
    (前面歡快的語調在此戛然而止,母親因失言而重陷痛苦的現實與無奈中的畫面在學生的腦海里凸顯。由此,再次強調“苦”)?(板書:苦)
    〔教師小結〕:母親的忍,母親的愁,母親的喜悅、敏感都是因為什么?
    (估計回答:愛!) (板書:愛)
    〔此部分流程設計意圖〕:在學生整體把握課文內容的基礎上,讓學生分四人小組合作學習、交流探究,通過抓重點詞句品讀,討論后學生匯報。教師相機指導朗讀。這讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解體驗,有所感悟和思考,受到情感 熏陶,獲得思想啟迪,最終得到美的享受。
    (三)恍然大悟——愛無盡,悔無期,好好活下去。
    1、然而就這一去就再也沒有回來。在臨終前她最后一句話是:“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”你從中體會到了什么?
    (估計回答:母親生命垂危時對兩個孩子的無盡的牽掛。)
    ?(引導學生在品讀中想象。朗讀時用緩慢的語速,低沉的語調勾畫出無私、堅強,為兒子付出全部的母親;為兒子最能忍住痛苦,而自己卻病得大口大口吐血的母親;臨終前,都依然掛牽著自己的孩子的平凡而偉大的母親形象。)
    2、臨終前母親的話未完,請大家想想母親究竟想說什么呢?請補充完整。
    交流:
    a、“我那個有病的兒子和我那未成年的女兒,你們倆在一塊兒要好好活,好好兒
    ?活……”
    b、“你和妹妹一起好好活……”
    〔教師小結〕:母親的一生,把愛全給了自己的孩子。不僅忍受病痛,還要面對孩子的不幸,她真是苦上加苦啊!然而,他是那么無私、堅強,臨終前,都依然掛牽著自己的孩子。愛,直到生命的最后一刻還在延續。
    3、教師配樂朗誦:
    “又是秋天,妹妹推著我去北海看了菊花,黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風中正開得爛漫,我懂得母親沒有說完的話,妹妹也懂。我倆在一塊兒,要好好兒活……”
    a、文章結尾作者寓濃濃的思母之情于潑潑灑灑,爛漫開放的菊花之中。“年年歲歲花相似,歲歲年年人不同。”菊花依舊,慈母卻不在,睹物思親,怎不傷懷?在這樣一個秋天,回憶起母親的愛、鼓勵與期望,仿佛看見作者手捧鮮花與母親的亡靈對話,怎不令人淚下?此刻,史鐵生的內心是怎樣的呢?
    交流:
    對母親無盡的思念。
    作者今天能有這么大的成就要感謝母親,應該是充滿了感激。
    物是人非,作者應該是滿腹的愧疚吧!
    ……
    ?〔此部分流程設計設計意圖:讓學生在品讀中感悟,在感悟中品讀作者對母親的熱愛、思念,最后調動所有的情感,激起愛與悔恨的共鳴。〕
    ?
    三、拓展延伸——提升讀者情感
    ?1、又是秋天!作者面對潑潑灑灑、漫山遍野的菊花,不禁耳畔響起母親親切的話語;眼前浮現她紅紅的雙眼;感受到她內心分明的痛苦,這時的史鐵生會說些什么?
    交流:?母親,兒子好想您啊!我會好好活下去!
    感謝您——母親,是您給予了我活下去的勇氣與信心。
    對不起,母親!兒子沒有珍惜您的愛,更沒有回報您的愛,讓您如此痛苦地離開,我問心有愧啊!
    2、馬思聰的《思鄉曲》旋律響起,學生朗讀4—7自然段。字字真情,句句思念,學生那顆心已在史鐵生復雜的內心深處融化,與樂曲共鳴。
    (此部分流程設計意圖:創造性閱讀的延伸,拓展思維空間,達到陶冶情操,熏陶情感的教學目的。)
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    附板書:

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